化“错”为 “措”，温暖语文彰显艺术与智慧

【摘 要】语文，是一门充满灵性、温度和富有人文素养的学科。她不是简单的语言文字，更是一个灵动的心灵世界。在语文课堂上，当孩子们在思想上有所顿悟时，那是他们最快乐的时光。然而，当孩子们在知识上犯了错误时，老师应乐于容“错”，善于化“错”，勇于思“错”。处理学生的错误是每个老师必须面对和解决的问题，这就需要讲究艺术和智慧，在巧妙、机智、得体、科学地处理学生错误上下功夫：保护学生的自尊，给予学生充分的信任，善于展示教学艺术，善于关注学生思维状况，善于鼓励引导学生自我纠正。

【关键词】化“错” 为“措” 温暖语文 艺术与智慧

对于语文教学来说，“错误”是一种教育资源。俗话说：“没有错误的课堂不是好课堂。”教师善于利用“错误”来引导学生思考，有利于培养学生的创新思维和能力。在处理学生的错误时，教师应站在平等和尊重的角度上，与学生进行平等对话，多些理解和宽容，多些爱和关注，让学生从内心深处对教师产生尊重、信任与爱。

一、抓住犯“错”契机，展现人文关怀

（一）保护学生自尊

俗话说：“亲其师，信其道”，这句话讲的是师生关系。有位教育家说过：“爱孩子是教育的出发点。”一个教师懂得保护学生自尊，才能赢得学生的信赖和尊敬，从而达到激发学习语文的乐趣。学习是一个不断犯错的过程。在语文学习中，我们不难发现，有的学生总是犯同样的错误，他的语文成绩总是不好。对于这种错误，老师应该拥有包容之心，而不是否定学生。当他们的自尊心得到了尊重，学习语文的热情才能被激起来。

如在教学二年级下册《彩色的梦》中的“叮咛”一词时，学生反复回答错误几次都未能解答。这时候，笔者并没有因此对学生进行批评，反而鼓励他们去运用所学的方法，耐心地循循善诱，展现语文教学的人文关怀。

（二）容许思维发散

我们经常说：“语文是思维的体操”，就是说，语文可以培养人的思维能力，尤其是可以提高人的形象思维能力。每个孩子的发展都是不一样的，因此，学生的认知能力会产生偏差，他们的关注点和思维会出现多样性。语文学科具有很强的开放性特征，它所提供给学生思考、交流和创造空间是无限大的，我们应该提供宽容和理解。

如在教学二年级下册《神州谣》一课时，学生认为“黄河奔，长江涌”中“涌”是跑的意思，笔者想通过“黄河奔”中“奔”（奔腾）来引导学生结合图片和语境明白“涌”的指的是“长江波涛汹涌的气魄”，而学生却联系了图片中水流像是在跑步，跑的很猛的气势来理解“涌”的意思。

在讲到《鸟的天堂》一文时，教师让学生讨论：“你从哪里知道这是一篇关于鸟的文章？”学生可能会认为自己看到了鸟的天堂，但有一个学生认为自己看到的只是一个有水、有草、有树的地方，没有看到鸟。这时，教师可以引导学生讨论：“如果你是文中的主人翁，你会怎么写？”这样，学生不仅认识到自己的错误，还能从文中学到相关知识，同时还锻炼了语言表达能力。

（三）给予学生信任

“信任”是一种情感状态，在它面前没有距离，没有界限。在“信任”面前一切都会变得透明、公开、透明。老师不仅仅要包容学生的错误，还要相信学生一定能够通过自己的思考清晰地思考、解释。很多教师忽视了这一点。他们会严格限制学生自由发挥的空间，不让他们有自己独立思考的机会，更不要说鼓励学生创新了！

在我们的语文教学中，很多老师都有这样的困惑：我们经常给学生讲作文的重要性，让他们多读书，多积累；我们常常给学生讲阅读题的技巧，让他们多做阅读题；我们还经常给学生布置写作文的作业，要求他们多练笔；可是学生一提起写作文就头痛，更别说是写好了。

作为老师，我们一直在想办法解决这个问题。可是我们却忽略了最重要的一点：信任学生。信任是一种心态。一种积极乐观、充满期待和自信的心态。它像阳光一样温暖、像雨露一样甘甜。有了这种心态，人就会充满力量，去战胜一切困难。

二、巧用错误，体现教学艺术

作为教师，我们应该把学生的“错误”作为解决问题的“措施”，最终将“错误”转化为“正确”的教学策略。

（一）关注学生思维状况

当一个学生犯错误时，他的思维就暴露出来了，这也是他思维重组的过程。教师要有意识地关注学生的整体思维景观，不仅要关注思维的结果，还要关注学生的深层思维活动，不仅要关注表象。只有理解学生的思维逻辑，才能有效地转化学生的思维。

在教授二年级下册《邓小平爷爷植树》“格外”这个词语的过程如下：

师：谁来说说“格外”是什么意思？

生：格子外面。

师：难道是邓小平爷爷在格子外面植树引人注目？

生（笑）：不对，因为是高龄的邓小平爷爷植树，所以是很显眼。

师：“很显眼”是超出平常之外，联系近义词和组词法，那我们可以说是？

生：“格外”就是额外。

师：对了，我们还可以说是“特别或者十分”。

在学生回答问题时，他的思维过程在一步步暴露，老师要善于捕捉到。一开始学生对“格外”这个词的理解存在一定的局限性，还存在一些偏差。有了这样对学生思维状况的感知，老师才能“对症下药”，引导学生进行自我分析。

（二）引导学生自我分析

教师根据教材内容及学生特点，有意识地引导学生进行自我分析，让学生发现自己的错误，这才是有效的学习。

这种自我分析是一个由浅到深、由粗到细、由表及里、由浅入深的过程，在教学过程中循序渐进地进行。只要教师引导得当，学生在分析自我时就会抓住自己的优点与不足之处，并以此为切入点进行深入剖析。

在教学含有“一会儿......一会儿......一会儿......”的句子时，学生在造句时将这个句子与“有时候......有时候......”混淆，笔者相机引导学生分析自己错误的思维路径，寻找错误根源，从而取得了比较好的教学效果。

师：“一会儿......一会儿......一会儿......”指的是？

生：时间很短。

师：那“有时候......有时候......”呢？

生：唔……

（三）鼓励学生自我纠正

笔者认为学生要养成自我纠正的习惯，教师要认真研究教材，分析学生的学情，让学生自己发现错误、改正错误，从而学会自我纠正。

老师应该把自我纠正的权利交给学生，这不仅凸显了学生学习的主体性，同时也让学生体会到战胜疑难的成就感，进一步提升了学习语文的兴趣和热情。

如，在讲到《鸟的天堂》一文时，教师让学生讨论：“你从哪里知道这是一篇关于鸟的文章？”学生可能会认为自己看到了鸟的天堂，但有一个学生认为自己看到的只是一个有水、有草、有树的地方，没有看到鸟。这时，教师可以引导学生讨论：“如果你是文中的主人翁，你会怎么写？”这样，学生不仅认识到自己的错误，还能从文中学到相关知识，同时还锻炼了语言表达能力。

三、勇于思“错”，体现反思智慧

错误可分为两种：一种是学生自己没有理解掌握知识而造成的错误；另一种则是由于教师教得不好而造成的错误。

（一）从学生方面反思

学生在学习过程中出现失误、出错等情况是很正常的事情，也是难免的。对于一些出现失误、出错的现象要及时提醒、指导、帮助学生纠正。经笔者分析，学生出错的原因主要有以下：

1.基于学生自身的生活经验而出错

如在教学三年级下册《燕子》这一课时，学生认为“赶集”就是赶紧集合的意思，而不知道“这是一种民间风俗，人们聚在一起买东西、卖东西，放在文中更无法理解这指的是所有美好的景物都聚拢在一起。他们对“赶集”的误解源于自身的生活经历，思维有限。

2.基于学生对语文知识的理解而出错

语文课是学生在老师的指导下，在理解、积累、运用语言的过程中，不断感悟、不断内化的过程。因此，在语文课堂上，教师应该让学生多说多练。但在教学实践中，我们常常会发现这样的现象：有些学生说得很好，但写出来却是一篇“驴粪蛋子表面光”的文章。为什么会出现这种情况呢？主要原因在于他们对文本缺乏深入的理解，没有抓住犯“错”契机去完整、透彻地理解。

（二）从教师方面反思

俗话说：吾日三省吾身。教师更要勇于进行自我反思，反思在教学设计、活动组织上是否存在不合理的地方。

1.教学预设是否合理

如果把课前预设看成是一场演出，那么课中的过程就是演出的过程。在这场演出中，如果没有彩排，那么这场演出将会出现诸多差错。在教学活动中，学生是教学的主体，教师只是引导者。因此如《邓小平爷爷植树》一课中的“格外”这个词便是如此，这是教师和学生在认知上存在差异所造成的。因此，教师在进行教学设计时，要做好充分的学情分析，认真研究文本，做好充分的教学预设。

2.引导方式是否有效

教师更要进行的是自我反思，因为导致学生思维发散的一个重要原因就是教师给了学生充满歧义的引导。如在《秋天的雨》一课中，教师在做“频频点头”的动作时确实给了学生带有歧义的暗示，因此学生才会将“频频”理解为“慢慢地”。因此，教师应该秉持严谨的教学态度，注意引导的方式，斟酌教学语言，精心筛选问题，尽力避免有歧义的引导。

3.知识迁移是否勾连

学生在某一知识上犯错时，老师应相机为学生进行知识迁移，加强知识连结，使其互相融通，使学生的语文能力得以灵活运用。如，在理解“叮咛”这个词后，教师可以设计这样的思考：可以说说生活中我们什么时候会用到“叮咛”？还有哪些词语的意思跟“叮咛”相近，又如何区别？通过举一反三，联系生活实际，让学生真正消化心中的知识，学以致用。

四、结语

语文学习是一个层层递进也是由错误到正确的过程，教师在教学中要善于运用“错误”资源，以此来激发学生的学习兴趣、提升他们的思维能力和语言表达能力。每一个孩子都渴望得到老师的尊重与欣赏，都希望得到老师的表扬与鼓励；都渴望得到老师的肯定与认可。因此，当孩子们犯错时或有了进步时我们要及时地表扬他们、鼓励他们。语文学习是有温度的，更是充满教学艺术和智慧的。在化“错”为“措”的过程中，学生对语文的学习更有激情，这不仅体现了教师的教学艺术与智慧，还增强了学生的语文素养。

本文荣获2023年禅城区论文二等奖