核心素养导向下小学语文综合性作业设计的研究

摘 要 ：“双减”政策，在“提高作业设计质量〞一条明确指出：鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。基于语文学科的核心素养，综合性作业设计的有效落实落实“双减”轻负增质的目标，拓宽语文学习和运用领域，提高语言文字运用的能力。

关键词 ：双减 作业设计 核心素养 全面发展

一、研究的背景与动机

（一）研究背景

长久以来，我们的老师在布置作业的时候，就课论课，学完一课，根据这一课教学目标以及课堂中学生的学习效果，作业中进行巩固提升，这样的作业设计目标单一，题型单调，题意狭窄，题量过多，而且存在作业多为现成的、布置一刀切的情况，缺乏相对层次，这不仅增加了学生的课业负担，也影响了课堂教学效率，很显然，这样的作业已经不能紧跟时代潮流，不能满足学生的需要，甚至扼杀了一部分学生继续探究的兴趣，所以作业设计需要一个新的呈现形式，激发学生自主作业的兴趣、提升学生作业的效果。

（二）研究的动机

2021年7月，国家出台了“双减”政策，在“提高作业设计质量〞一条里明确指出：“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳人教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。”“综合性学习”是语文的一种学习方式，是课程的重要组成部分，是撬动封闭课堂教学模式，发展学生核心素养的有力抓手，通过综合性作业设计，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用的能力，是促进核心素养发展的有效路径。

二、小学语文作业设计的重要性

作业设计是小学语文教学工作中的一个重要环节。语文课标（2022年版）提出，语文课程的过程性评价贯串语文学习的全过程，而作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。作业设计要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点。落实“双减”轻负增质的目标，检验我们的课堂教学实效，探究综合性的作业设计，体现作业设计的有效性，更好地促进教学质量的提高。

三、核心素养导向下小学语文综合性作业设计的重要性

（一）核心素养的定义

核心素养的内涵，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

（二）小语综合性作业设计的定义

综合性学习的作业设计联络课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，形成对中心学问和学习过程的深刻理解，达成作业设计的有效性，提倡综合性作业的有效落实，旨在锻炼学生的动手能力和实践能力，使学生提高对自然、社会现象与问题的认得，更全面的发展与学习，起到提高课堂教学效益，切实落实语文要素，发展核心素养的效果。

（三）核心素养下小语综合性作业设计的重要性

核心素养教育是基于教育改革背景下，提出的一种创新型教育理念，旨在培养学生成为德智体美劳全面发展的优秀人才。小学语文综合性作业设计有利于落实核心素养，多学科融合到语文作业中，还能加强作业与生活的联系，充分发挥语文作业的育人功能。同时，本研究的结果，还能丰富相关的文献，为落实核心素养奠定基础。

四、核心素养导向下小学语文综合性作业设计的实施策略

如何开展小语综合性作业的设计，教师们要关注语文学科核心知识与核心素养的进阶，明确每个学年段，学生作业设计的内容点和能力点，基于学生认知的需求，充分体现了新课标的精神，可操作性强，自成科学的体系必然会指向明确，每一次综合性作业设计内化到语文学科的实践中，是一个循序渐进持续的过程。

（一）与单元教学相结合，使作业有效度

进行单元整体作业设计之前，我们一定要吃透每一篇教材，明白单元内课文之间的内在联系，找出他们的教学要点，这样在进行作业设计的时候才可以抓住重点，巩固提升到位。小学语文六上第一单元的课文都是革命题材，单元语文要素是引导学生要学习作者如何运用点面结合的方法进行场面描写，所以我们可以通过一张表格将本单元的训练要点进行梳理，以便于整体把握单元教学重点。围绕单元主题核心素养，设置系列情境任务，让学生在感悟体会的过程中，发展语言、锻炼思维、提升素养，设计出围绕主题的形式丰富的作业：一个有价值的问题、一个有新意的想法，一次有创意的练笔，一张清晰的思维导图，一份端正清秀的硬笔书法……培养学生乐思善学、主动探究的思维品格，真正实现科学育人。

（二）与各学科相结合，使作业有深度

基于语文学科核心素养，坚持学科融合的理念设计综合性作业，增强作业实施的有效性、趣味性，打破了学科壁垒，领略了知识的融合美，为学生提供创新展示的平台。革命文化是语文教学中的一个重要主题，课标中指出：革命文化主题的教学主要载体为老一辈无产阶级革命家和革命英雄人物的代表性的作品及反映他们生平事迹的传记、故事等作品，在进行本单元的整体作业设计的时候，可以大胆尝试学科融合，让作业成为学生能力的生长点。在挖掘单元学习目标的基础上进行学科融合，结合美术、音乐、信息等多个学科进行深入的探究，学生的兴趣提升的时候，立德树人的目标也得到进一步的落实。例如在我们教学完本单元或者学习了两篇革命题材的文章之后，搜集革命歌曲听一听、唱一唱，在歌声中感受革命前辈的英雄品质；再例如语文与美术学科融合，结合语文每一年级都有一个“传统节日”单元，可以引领学生查阅资料，用绘制手抄报、朗诵诗词等多种方式完成特色主题作业，激发对祖国传统节日的喜爱之情；低年级学生学习画面感强烈的古诗时，抓住学习古诗想象画面这一重要学习方式，鼓励学生根据想象，以“古诗配画”的作业，画出自己对诗歌的理解，激发学生学习兴趣，低年级语文同美术、科学、手工融合的作业，培养学生多元思维能力，能锻炼学生的多维能力。

（三）与学生的生活实际相结合，使作业有温度。

我们一切教学的最终目的就是为了在生活中去应用，应用当然离不了一个实践问题。语文作业的每一次设计，我们从理念上必须要突出一个实践性特质。任何学科的学习，都需要与学生生活进行多维度的联结，才能让学生体验到更加丰富的学习价值。语文学科学习是母语学习。因为是母语，学生在生活的无时无刻都在接触、运用，所以才有“生活处处是语文”的说法。例如小学语文四年级上册第三单元，学习生动准确的表达和连续细致的观察。如果是在单元开启前，师生一起种下种子，一起观察记录，或者每个学生在家种下种子，观察记录“自己”的劳动成果，联系实际生活体验，主动学习就成为自然而然的需要了。又例如在《狼牙山五壮士》这一课的作业设计中，我们可以在作业设计时链接到影视剧《长津湖》的观看，并且说一说感动你的一个画面，直观的走进抗美援朝志愿者的故事，对学生而言是一种心灵的震撼，这种作业学生更加喜欢，潜移默化之中，对志愿者的敬佩之情，发自内心的爱国热情得到升华。

（四）与学生的能力相结合，使作业有梯度。

老师在布置作业时既要考虑学生的共性，又要考虑学生的个性。老师在设计时既要设计基础性作业、又不能忽视原创作业（教育局给学生分发的练习册、优化设计、分层试卷）、要尝试选编、还要根据学情、重难点、作业反馈，我们自编或改编一些练习题、还应该根据学情设计一些综合实践性作业。各个层次的作业设计好后，然后让学生自主选择来做，也就是王风华老师提到的“自助餐式的作业设计”。当然作为老师的我们一定要大体把控学生的选择，比如每个学生都要选择基础性题，然后根据学情再选择其它题型。如，在学习了小学语文六上《长征》一课，同学们都被红军战士的大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神所感动，在同学们沉浸在“更喜岷山千里雪”时，我引导学生：“今天，你们给自己设计一下作业，你们打算怎么设计呢？”有人说要背诵、有人唱、有人说要读一读其他长征的故事、还有人建议进行一次关于长征的故事比赛……面对自己设计的作业，他们的兴趣会更浓、积极性会更高。

五、启示与展望

在“双减”背景下，致力于全体学生核心素养的形成与发展，综合性语文作业设计是个长期的课题，我们教师要与时俱进，要避免“穿新鞋，走老路”，拉大作业的“长度”和“宽度”，改变以前的传统的机械、无效式作业设计，杜绝重复性、惩罚性作业，让教师能够做到基于单元语文要素，精确指向教学目标，紧贴学生需求，设计出符合学生身心发展规律、考虑个性化差异、提高学生的语文素养、促进全面发展的作业，从而提升学生的个性素养。

参考文献：

[1] 《义务教育语文课程标准（2022年版）‍》

[2] 朱国忠.高标对接新课标，平衡设计新升级——统编版小学语文作业设计的新样态[J].中小学教师培训 .基础教育.2022

[3] 曹爱卫.从“作业”走向“作品”——低年级语文作业设计的思考与实践[J].小学教学设计 .2022

[4] 李娜.基于教学评一致性的单元化作业设计——以统编版小学语文三年级上册第五单元为例[J].语文课内外 .2022

本文荣获2023年禅城区论文二等奖