让核心素养绽放时代之花

——关于新课标下小学语文跨学科学习的探究

【摘要】本文通过分析时代发展背景赋予广大一线教师关于小学语文教育的时代命题，思考如何在新课标下充分发挥跨学科学习的优势，让语文核心素养的落实更加贴近时代，贴近学生，贴近教材，让学生在语文课程学习中充分感知世界、发现世界，从而达到情感与美的体验，拓展学生多方面的能力，真正把德智体美劳融合进小学语文教学之中。

【关键词】新课标 小学语文 跨学科学习 核心素养 教学实践

一、新课标下小学语文跨学科学习的背景分析

（一）新课标下小学语文跨学科学习的时代性

随着党的二十大提出教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教育事业，对教育工作作出了一系列重要部署和重要决策，推动教育事业取得历史性成就。而语文作为一门综合性、实践性课程，其人文性与育人功能更加在时代发展中彰显出意义，对于培育新时代德智体美劳全面发展的社会主义接班人也有着具有重要作用。在新课标中指出要立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程的育人功能，而小学语文教学对于滋养学生灵魂，打下扎实的文化基础，埋下传承优秀传统文化的种子，培育时代新人具有固本培元的重要作用。

在新的科学技术革命推动下，社会主义经济发展的过程中，信息技术飞速发展、网络新媒体的日新月异，从而影响了社会的生产力以及生产关系，未来人类社会的发展可谓一日千里，青少年的成长环境充满了时代性，这要求着我们必须在语文这个基础性学科中，进一步提高学生感知世界的能力，而小学语文教学也应适应时代的变化，积极建构学生在语文实践中发现生活、感知生活的环境，促进学生语言文字运用达到美的体验，也让学生把握住时代发展的脉络，积极锤炼本领，提高自身素质。

因此，如何把“小小”的语文课堂融进“庞大”的知识网，加强学科间联系，提高学生的实践能力成了广大一线教师的命题，在现行的语文学科教育中，不少教师简单地把“语文+科学”、“语文+美术”等融合在一起，没有更好的载体丰富学生的学习活动，而新课标的跨学科学习任务群，为我们提供了教学思路与导向。“跨学科学习任务群”在2022年版新课标中首次提出，与2011版新课标中“综合性学习”的不同之处在于立足于新时代党的教育方针，更重视学生在真实生活情境中发现问题、解决问题，提高语言文字运用能力、综合思考能力和实践创新能力，从中充分发挥跨学科学习整体育人的优势，跨学科学习的育人综合性明显。

（二）新课标下小学语文跨学科学习的核心方向

跨学科学习在小学语文中发挥作用，归根到底还是需要落实到核心素养中来，在2022年版新课标中明确语文核心素养以“文化自信”、“语言运用”、“思维能力”、“审美创造”四个方面的内涵组成，它们互为整体，相互促进，除了“语言运用”之外，其他三方面都需要学生内化于心，从运用与实践中不断培养，其运作实体都是“语言”之外的素养，都需要以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。由此可见，提升学生语文核心素养需要充分认识到四者的关系并加以灵活应用，否则可能会产生“断链”，无法达到核心素养提升的最优化。毕竟，提升学生的语文核心素养，除了关注“语文能力”本身以外，还有对“语文”之外的“世界”的了解与认知，这里的“世界”更大程度上指的是我们平时运用语言的环境，即是我们的“生活”，而“跨学科学习”正是时代赋予我们解决这个关键问题的“密钥”。

在语文新课标中明确指出“语文教学要注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在渗透和整合中提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。”即以语文学科为依托，融合各学科知识，构建跨学科的知识网络，打破学科界限，融汇贯通其他学科，促进语文课堂“活灵活现”的同时更具有意义，在小学语文的跨学科学习中，把不同的内容和方法相互交叉补充到语文探究学习中，从而提高学生认知世界和感知世界的能力，促进学生思维的多元发展，整体提高其语文素养。

二、新课标下小学语文跨学科学习的实践策略

（一）实践内容：融单元主题，汇“五育并举”

通过探寻小学语文课程与其他课程在主题、内容、要素、形式等维度的深度关系，建构跨学科学习立体化网络，可以更好地在“用语文”的情境和实践中提升语文核心素养。以往的“综合性学习”，主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。而“跨学科学习”，目的在于引导学生以语文学习为基础，开展跨学科的学习活动，或运用跨学科学习方式，联结课内外、校内外活动，围绕学科内外、社会生活中的话题，进行探究活动。跨学科学习注重真实情境中的活动与体验、问题与探究、设计与表达，发展问题解决、团队合作、实践创新等综合素养。“学生通过感受、理解、欣赏、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美体验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力”，当代青少年由于时代发展的潮流，它们对于“美的体验”比以往每一代都容易得到体验，但同时对于“具备健康的审美意识和正确的审美观念”这一方面又面临着极大的挑战。

因此，小学语文作为一门”工具性与人文性统一”的学科，其美育功能显得尤为重要，而跨学科学习正充分赋能小学语文教学发挥美育功能。如融合小学语文单元主题设计，通过归纳小学语文教学课本的整体单元主题，我们不难发现主要围绕“中华优秀传统文化”、“感受自然与科学”、“感悟古往今来爱国志士的高尚情操”等方面，而这是“培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人”的体现，把跨学科学习融进小学语文教学课堂实践当中，能够更好地帮助我们实现“五育并举”，涵养时代新人。如在品味源远流长的中华优秀文化时，可以充分整合多学科知识与思维模式，从教学环节设计、课件创新等方式呈现在其中，其内容也可覆盖“中国传统音乐”、中国画”、“中国历史小故事”等引导学生体会理想信念之美、家国情怀之美、品格情操之美、天地万物之美；或从古诗教学中营造惬意愉悦的审美情境，充分让学生体验美、欣赏美、创造美。但值得注意的是，根据小学阶段学生的身心发展的不同阶段，小学语文跨学科学习的实践过程中要注重趣味性、情境性、可操作性，生活性，从而达到小学语文跨学科学习的最优化。

（二）组织形式（载体）：小集体大智慧，充分发挥小组合作机制

实施语文跨学科学习，无论主题内容还是学习方式和评价方式，都应该考虑语文跨学科学习特有的价值，从语文新课标对跨学科学习的要求出发，“综合运用语文、道德与发展、科学、劳动等多方面的知识和技能，通过小组研讨，集体策划、设计参观考察活动方案，运用跨媒介形式分享研学成果”、“要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。注意引导学生掌握问题探究的基本步骤和方法，学会提炼、表达、呈现学习成果，着重培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。”这意味着成熟的小组合作机制能更好地实现小学语文跨学科学习的。由于小学生的身心发展规律特点，同学与同学之间的表达欲望强烈，活泼好动，爱好与朋友、同学共同协作，因此在小学语文跨学科学习中以小组合作为载体，支撑整体的教学运行，具有可行性。

融合小组合作形式的小学语文跨学科学习能够达到语言运用、团队协作、经验交流、实践创新等最优化。以小组（6——7人）为例，通过小组合作学习五年级下册第三单元“遨游汉字王国”的综合性学习，小组交流明确任务学习 “汉字字体的演变”“甲骨文的发现”和“书法欣赏” ，在这一过程中自主分配任务查找资料，整理资料，以个性化形式提交合作成果（如一本汇编手册、一本汉字演变简史、甲骨文背后的小故事演绎……），在这个过程中每个小组成员在完成各自的任务时都从生活和实践中得到了知识，在形成小组合作的过程中，学生之间发生思维碰撞、经验交流与互补，从中感悟数学、物理、化学、音乐、美术、历史、科学……“注重课程内容与生活与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”得到体现，学生在语文跨学科学习中逐步认识完整的现实世界，把生活经验融进语文学习当中来，从而提高语文素养。

（三）教学思路和方式：促进教师学科素养，倒逼教师成长

落实跨学科主题学习活动既要突出主题学习内容的结构化程度，加强学科之间内容的关联性，又要推进教学方法的变革，体现学生中心理念。为此，教师要把握好本学科的大概念及其与相关跨学科概念间的关系，以主题形式组织跨学科主题学习内容，为学生进行深度学习奠定基础。

同时，教师还要推进教学方法的变革，选择与主题内容相匹配的教学方式，引导学生在自主、合作、探究的过程中达成素养表现目标。在语文新课标第三阶段【梳理与探究】中提到“感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息”，这意味着教师要充分为学生在语文教学课堂中得到体验提供资源与载体，极大地考验了教师的信息技术运用能力。在广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0课程当中，其中B1跨学科学习活动设计主要围绕采取合适的信息技术聚焦某个主题设计跨学科学习活动，从而整合与拓展学生的经验，为小学语文学习提供现实的情景和资源，培养学生跨学科的意识，思维与能力，让学习方式具有融合性、探究性，推进学习方式向深度发展。

因此，在教师的教学过程与教学设计中，一是要充分结合教材内容，与与技术、工程、数学、美术等学科相结合，促进多学科的深度融合。二是要在课堂上充分利用信息技术开展跨学科教学，如教学平台的软件运用、教学课件的跨学科主题设计，新时代的智慧课堂模式，从视觉上、技术上实现跨学科学习，从小学语文课堂上培养学生多方面感知生活的能力，让学生感受信息技术辅助语文学习的便利和作用，学会运用新技术和多种媒体学习语文，促进学生语文素养的整体创新。三是探索拓宽语文学习和运用的新领域，如创意作业、融合多种学科的评价方式等，让学生感受生活中遍布的“语文味”。这也意味着教师需要不断充分利用学习资源，不断吸取新时代教育发展的新方向，不断提高自身的专业素质和专业技能，不断把新知识新动态融进课堂创新当中，为新时代教育事业发展贡献出自己的力量。

三、新课标下小学语文跨学科学习的时代意义

语文跨学科学习，是基于语文的本质进行的学习，其具有研究领域拓宽、与社会生活紧密联系、进行专题学习以及运用语文知识等特点，是符合时代发展的要求，也是时代发展赋予广大一线教师的命题，对于创新小学语文教学模式，真正提高学生的学科素养具有重要意义，促进了核心素养的涵养与时代发展实现同频。

综上所述，由于时代发展的背景赋予了广大一线教师关于小学语文教育的时代命题，在这命题中我们要思考新课标时域下的小学语文教学的新图景、新生态，既要落实核心素养，又不能让语文教学一味追求素养而本末倒置，因此，跨学科学习因其固有的优势，为解决这一时代命题提供了思路与实践方向。在小学语文跨学科学习中，学生充分链接生活，感知世界、发现世界，从而达到情感与美的体验，拓展学生多方面的能力，真正把德智体美劳融合进小学活动当中，榨出一杯鲜甜的“水果汁”，赋能新时代的发展。当然，无可否认的是，目前跨学科学习在小学语文的实践中仍需要系统性、整体性的探索，以此来形成一套可行可推广、应用性强的教学实践经验。

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本文荣获2023年禅城区论文二等奖