小学英语教育德育渗透的问题与思考

摘要:作为一名小学教师，不仅要会教书，还要会育人。《英语课程标准》规定,一名小学英语学科教师，应把德育与课堂教学相互渗透。小学阶段一般是培养中小学生们行为举止的一个非常重要的阶段,德育在小学生人格成长发展过程中一直起着重要引导作用。然而纵观当前小学英语教学德育渗透,从学校到教师对于英语课堂教学中渗透德育的重视度都不高,难免存在一定的问题,因此提出了几点策略构想。

关键词:德育；小学英语教学；现状；推进

习近平总书记多次强调：“评价教师队伍素质的第一标准是师德师风”。《中小学德育纲要》也多次明确指出每个中小学的英语老师都必须加强学科德育的渗透。在英语课堂的综合教学中,老师们就应该做到在传授知识的同时与之相结合进行德育。然而纵观当前中学教育，一些教师在课堂教学时着力于让学生掌握基础知识，以求考试合格提高教学率，几乎完全摒弃了课堂教学时的德育渗透。还有一部分的老师会认为德育教育是品德老师和班主任的工作，跟他们自己的教育工作无关而不去理睬。学生们为了考试而去学习，并不能真正成为一名德智体全面发展的优秀学生，教师也不能完成课堂教学中结合德育渗透的要求。

一、小学英语课堂德育渗透的问题

（一）学校对小学英语课堂教学渗透德育评价不健全

小学品德教育工作在课堂教学评估中所处的比例直接影响着教师们对于品德教育的关注和重视。由于目前评价体系的欠缺，偏重于升学率和学生成绩的教育观念导致了小学德育工作的忽视和边缘化。教师们可能会将更多的时间和精力放在教授学科知识和应试技巧上，而忽略了品德教育的重要性。同时，学生和家长也可能会将德育看作次要的内容，更加关注成绩和升学。这种现象的存在，不仅影响了学生的全面发展，也挑战了教育的初衷和价值观。因此，我们需要重视小学德育工作的地位和作用，加强评价体系建设，让品德教育成为课堂教学不可或缺的一部分。

（二）教师的思想道德教育意识淡薄

很多学科教师都认为,课堂教育虽然能够对于学生的政治思想道德水平产生很大的影响,但仍然存在着许多教师坚决的反对态度,一些教师认为品德教育应该由专门的学科进行课堂教学，而不是由班主任和各科教师负责。然而，德育应该是整个学校的责任，而不是仅仅由少数教师承担。这种观点忽略了品德教育的特殊性质，品德教育不仅仅是知识的传授，更是价值观念的塑造和情感态度的培养。因此，班主任和各科教师在品德教育中的作用仍然非常重要。然而，我们也需要承认，教师的专业道德还需要进一步充实，以更好地履行育人的使命。

（三）教师对教材中的德育知识认识不够

大部分教师认为英语课程是一门具有实用价值的语言课程，在课堂上对学生实施思想品德教育难度较大。但是，他们没有意识到，思想道德教育并不局限于与伦理道德相关的学科。其他学科，如数学、英语等，也有机会和价值进行思想道德教育。每一位教师只有掌握了将思想品德教育渗透到课堂的方法，才能更好地将有效的德育方法融入到各科教学中，进而促进学生思想道德素质的全面发展。因此，教师必须认识到将道德教育融入学科的教学过程中，并制定有效的方法，这将有利于学生的全面发展。

二、对小学英语课堂教学中有效渗透德育的策略构想

（一）构建多方参与的德育工作评价模型

1.多方参与学生德育工作管理

对于学生的伦理道德进行评价,应该把多元化的伦理道德评估方法运用到对学生进行伦理道德评估中。学生、小组、任课教师及班主任的参与形成了一个多元化、全方位的评价体系，旨在更全面地了解学生的学习情况和个人素质，促进学生全面发展。这种评价机制不仅能够在学生中建立起一种合作、共同进步的氛围，还可以为学校提供更准确、全面的评价数据，为学校的教学改进和发展提供支持。叶国君（2019）在其研究中指出，除了采用形成性评价代替终结性评价外，还可以采用多次评估等方法来促进学生的学习和发展。为了确保评价体系的科学及合理，需要建立完善的评价标准和方法，并在实践中不断优化和改进。只有这样才能有效地激发和培养学生的潜在知识和能力，进而为其未来的成长和发展奠定坚实的基础。

2.细化德育考评标准

随着我国市场经济的不断发展，日常较高的消费水平已经越来越影响教师家庭的收支平衡，导致很多教师为了养活自己和家人而主张倡导提高收入。然而，尽管工作量不断增加，教师工资却没有相应的增长，这极易导致教师工作者的懈怠和不满。为解决这一问题，许多学校对其薪酬分配制度进行了改革，引入量化管理作为改革的新机制，将“发表论文”、“培训出勤率”、“出勤率”、“教学时数”、“班级排名”等因素现在作为评估教师绩效的基本量化指标，可以根据实际情况进行针对性处理。这种做法为教师通过工作产生更大的社会价值创造了机会。黄丽（2018）认为则认为，教师的尊严感和主动参与工作的积极性被抑制，因此，教师对于自己工作范围以外的事情往往不会关注。随着，学校进一步推动了德育课程的普及，这增加了班主任的责任，因此，班主任的绩效和收益也得到了提升。然而，这对其他教师不太友善，导致大多数其他教师只专注于教授自己的课程，即使他们在英语课堂上发现了一些道德问题，也只能通知班主任进行处理，成为德育的被动观察者。

（二）加强英语教师德育渗透素养的培训

在英语教改的新形势下，英语教师应该不仅仅局限于利用其他英语相关学科的教学资源，更要强调利用自己独特的人格魅力和饱满的激情去影响其他学生。在当今信息化和多元化的时代背景下，教师的角色已经不再是单纯的知识传授者，更需要成为学生的引路人和启发者。因此，教师应该在课堂上展现自己的真实性和丰富性，以避免课堂的枯燥乏味，从而获得无数学生的欢迎和尊重。此外，教师还应该注重培养学生的学习兴趣和学习能力，通过自己的行为和言语来激发学生的学习热情和求知欲。另外，英语教师对待生活、判断和决策、工作和生活的态度，会给他们的学生的精神和心智发展种下种子。《新标准英语》这部课本的内容，很多教学情景也是真实情景的复制品。如果教师能够提供正确的引导，德育因素必然会在无形中渗透到每个学生的头脑中，使他们从小就养成正确的世界观和价值观。钟小苑(2019)提出,我们可以具体从这两个方面入手:第一、激励教师努力争做德育工作者,提升教师的观念;第二、行政部门要加大监管督促力度,推动教师自我提高。

（三）深挖小学英语教材中的德育因素

使得英语的语言具有一种趣味。它具有抑扬顿挫的语音文字话法和不同时代的异国情调,本身便于充分培养少年孩子的快乐学习热情与工作激情。语言符号是一种已经可以广泛用来准确表达少数民族传统文化的语言符号,它本身具有很强的少数民族特点。根据张生梅(2017)的观点，教师可以充分利用课堂时间和机会，要求学生了解不同民族和国家的历史、文化和习惯，掌握他们文化、思维和生活方式的异同。通过笔者详细的分析和研究可以发现，《新标准英语》下的小学英语教材囊括了各民族的传统文化，列举了来自各国的重大节日、主题活动和人们的日常习俗。英语教师应根据学生的生活环境、特点等介绍这些文化，帮助学生欣赏中国与其他国家的差异和特色，加深学生对国外不同民族生活、习俗、文化的了解。这可以促进他们知识和国际视野的提升。通过将文化多样性融入英语语言学习中，教师可以在学生中培养一种全球视野，使他们做好准备。

（四）创设情境,多角度灵活教学

如今，在小学的教学中，对学生进行英语课堂学习和教学的主要目标是激发和不断培养学生从小学习英语的浓厚兴趣，为以后的国际化发展做好基础和准备。教师应当帮助学生树立学习英语的勇气和信心，培养积极、主动的英语学习态度。要实现这一目标，教师必须在课堂上积极调整自己的教学方法，用好的教学过程来给予教学知识与德育因素的相关性。毕崇丽（2018）在其研究中提出，除了设置德育课堂的教学目标外，还应该根据学生的需求和特点，设计更加多样化和个性化的教学环节，以激发学生的学习兴趣和积极性。例如:可以借助英语课程和教学类游戏来推动德育;借助于朗读诵唱一首英语歌曲这种形式可以渗透到德育;通过不同的角色表演和童话片来开展品德教育。

三、结语

学校各级领导对此事情要高度重视,树立正确的教育办学观和理念,认真贯彻落实以德育工作为先的教育宗旨,才可以能够更好的有效促进我们的基础英语老师在我们小学基础英语的整体课堂教学中有效的学习渗透到小学德育中心里去。要在校内广泛运用多元化的德育实践工作评估方法,从更高的角度考核教师。从高等院校和行政机关的角度,应将不断以培养和提升小学生和英语课堂教师的本人德育素养为工作重点;从课堂上和老师的角度,我们应该尽一切能力去分析英语课堂教材中的道德教育内容,并在实践中运用了小学生们乐意接受的形式对其进行了教授。只有使用适宜小学生通过对身心发展特点的教育手段和方式进行道德教育的渗透,才能够有效地帮助他们培养和形成良好的思想行为习惯,树立起正确的价值观,成为国家需要的人才。

参考文献

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本文荣获2023年禅城区论文二等奖