小学数学课堂教学中师生互动策略初探

摘要:所谓“师生互动”，就是教师与学生之间所产生的各种相互作用与影响。教师与教师的交互作用不再是老师与学生之间单向的线性影响，而是一种双向的交互作用。它的实质是“交互”，即教师与学生之间进行交流，互相启发，互相补充，通过交流，教师和学生之间的思想，经验，知识，情感，经验，思想，从而充实了课堂，获得了新的成果，达到了共识，共享，共进的目的。所以，对在小学数学课堂中，教师与学生之间的交互进行了深入的探讨，对于促进教师与学生之间的良性互动具有非常重要的意义。在这篇文章中，首先对在小学数学课堂教学中，教师和学生之间的交互的现状进行了分析，接着，文章就如何在小学数学课堂教学中，实现优秀的教师和学生之间的互动，进行了探讨，并对教师和学生在教师和学生之间的交互策略进行了探讨，并对其进行了思考。

关键词:小学数学课堂；教学师生；互动教育

一、引言

很多学者将小学数学的课堂教学视为一种老师和学生之间的双向行为，从这一点可以看出，在这一过程中，师生之间的交互发挥着非常关键的作用。那么，老师和学生之间的交流，又意味着什么，又意味着什么？教师与学生之间的关系是一种双向的、互相影响的关系。这是一种特别的人际交往，其目的在于使同学们能以积极的态度去思考。在整个教学过程中，师生之间保持着一种融洽的、相互影响的关系，这样就可以充分地发挥出学生的主观能动性，从而使他们顺利地完成各项教学活动。师生互动分为两种，一种是在课堂教学过程中，另一种是在课堂之外，也就是在课堂教学中，教师和学习者之间的交互。而在课堂中，教师与学生之间的有效交互，则能使课堂更有成效，更有成效。在课堂上，老师跟同学们进行沟通，从而让同学们对老师的教学计划、本堂课程中的难度和重点、需要同学们着重把握的知识等有一个整体的认识，从而让同学们在课堂上可以对自己的学习进行合理的安排，从而让同学们的学习变得更有计划性，这样同学们不但可以提升自己的学习效率，也可以提升自己的课堂教学的效果，让老师们可以在一个固定的时间内，教授更多的东西，从而推动整个教学工作的顺利开展。以此为基础，本文重点论述了在小学数学课堂中，教师与学生之间的互动中所存在的问题，并给出了切实可行的建议和策略。

二、小学数学课堂教学中师生互动现状分析

（一）高频度的课堂提问

在课堂上，为了提高和同学们的互动，提高他们和同学们的沟通，老师们自觉地提高了课堂上提问的频率。虽然从某种意义上来说，这的确是一种老师和同学之间的交流，但老师却完全无视了同学们的疑惑，只是不断地启发和诱导，而且非常的有耐心。

不得不说，在这种情况下，老师和同学之间的互动，让一些同学有了表达的机会。但是，在这种情况下，学生的思想并未产生任何影响，更谈不上产生新思维的火星了。在小学数学的课堂上，老师经常会说：“你说”，“你来说说”，“你再说说”，然然后在进行点拨，虽然看上去教室里到处都是问题，但是，这些问题都是肤浅的，并没有给孩子们提供什么有用的信息。

（二）盲目的使用现代化媒体

在新课程的基本理念中，有一条清晰的表述：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了巨大的影响。”在进行数学课程的设计与执行时，应该注重将现代信息技术应用到教学中，将其应用到学生的数学知识中，并将其应用于解决问题中，从而凸显出了信息技术在数学教学中的重要性。考虑到这一点，很多老师（尤其是那些经济发达，学校有能力配备现代化教学媒体的地方的老师）都在努力学习现代技术，在日常生活中花费了很多的时间来精心制作课件，而对基础的备课却视而不见。另外，有些学校还要求所有老师必须利用课件及多种媒体进行授课，以致整个教室成为一部电影放映影片，一部电影放映影片，一部电影放映影片，将原来“人灌”改为“电灌”。

（三）泛滥的课堂讨论交流

在初等教育过程中，群体之间的研讨和沟通是非常重要的。新课程提倡“自主、合作、探究”的教学方式，强调以学生为主的教学方式，所以一些老师认为，“师生之间的互动”就是可以跟同学们“打成一片”，让同学们进行更多的讨论，更多的是让同学们进行更长的沟通，而身为一名数学老师，往往忽略了怎样解释和引导同学们所要学到的新的东西。

例如：《商中间或末尾有零的除法》教学片段

示例：《商中间或末尾有零的除法》一节课

老师：六十除以二是多少？

（众人议论纷纷）

生：是三十。

老师：六百零六除以二等于？

（诸位请继续商议）

生：是三百零三。

这两个问题都是关于商中间或者末端带有0的情况下进行的。

学生：会做。

老师：接下来，让学生自己完成28、29页上的“做一做”，以加深对所学内容的理解，完成后，在各组内进行讨论。

从以上实例可以看出，在教学过程中，这名老师并没有对“商中间或末尾有零的除法”的计算方法以及需要考虑的问题进行说明，只是让学生进行自由的讨论，并没有对他们在训练中遇到的问题进行恰当的回答。从教室的表面上来看，教室里充满了热闹的气氛，师生们也进行了良好的交流，但是在这种交流中，学生们究竟得到了些什么，明白了些什么，都只是一些花里胡哨的样子，让教学的实时性受到了极大的影响。

三、小学数学课堂教学中如何实施良好师生互动

（一）准确把握内涵，提高专业技能

在课堂上进行的师生互动，不仅仅是老师和学生的相互交流，而是一种更深层的含义，许多老师误解了，以为课堂上的形式越是丰富，氛围越是活跃，那么就会产生更好的效果。比如：提高课堂提问的频率，多使用多媒体，多开展小组讨论等。这样一种形式化的教学，从表面上来看，课堂十分活跃，但实际上，却是学生们一无所获，可以说是“捡了芝麻，丢了西瓜”。因此，要想从根本上改变这一现状，最重要的就是要让所有的老师都能够正确的认识并掌握“师生关系”的含义，就像盖一栋楼一样，唯有打好了地基，我们才能继续建造更高的建筑。老师们必须要对它的意义有一个清晰的认识，这样他们就可以在课堂上，灵活地利用自己的教育智慧，构建出一种与学生们进行的良好的互动关系，使学生和学生的关系朝着一个良性的方向发展。

（二）关注学生差异，促进多向交流

每一个学生的智力类型都存在差异，所以他们的解题思路和思考方式也各有一定的水平。教师应该对这一点给予足够的重视，并鼓励他们进行多向的沟通，从而达到求同存异的目的，在差异中激发出智慧的火花。

比如，在学《加法和减法》时，我给学生出了一道简单的算术题目：十一减九等于几？让学生尝试用各种方式来进行计算。过了一会儿，一个学生用“数小棒”做了一个简单的题，然后另一个学生举起了手，说道：“老师，我可以改变这个题，（1）将十一分解为十和一，然后进行十减去九，然后进行一加一。(2)将“九”分为“一”和“八”，首先是“十一”减去“一”，然后是“十”减去“八”。对于这个问题，我没有下任何的结论，过了没多久，就有一位同学举起了手，他说：“这是一种很巧妙的转化方式，本质上就是多减了要加，少减了要补上。”他一句话就把计算中的要领给了，这样的话，给了学生证明自己的余地和时间，那么，课堂上就会产生更多的精彩内容。

（三）创设良好情境，激发学生兴趣

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出：“要使学生能从生活中、从生活中去感受、去认识、去理解、去体会、去体会。”“在这种观念的影响下，教师对课堂教学中的“情景”的关注日益增加。对小学学生而言，“兴趣”是一种心理趋势，是一种能使他们更多地投入到学习中去的内在动机。老师要擅长抓住学生在学习中的兴趣点，是开展师生活动所必需的动机。正如爱因斯坦所说，“一个人的最好的导师就是他的爱好。”初中生特别喜欢漂亮而又生动的故事、活泼而又好玩的游戏、逼真而又逼真的仿真演出，并且乐于参与到这些活动当中去。这与这个年级的孩子们天真无邪、喜欢胡思乱想的本性以及他们的心态是一致的。而中、高三个阶段的学习者对独立、协作、与现实生活紧密相关的交际情景更能接纳。所以，对于中高年级的学生，老师们要利用自己的魅力，让他们感受到数学的乐趣和挑战，激发出他们的好奇心和求知欲，从而让他们对数学产生更多的兴趣。

结语

师生互动的教学实践，是新课程理论界需要进行研究和讨论的一个热门问题，它也是新一轮课改的一项重要工作，它是一种让学生进行数学学习的一种不可或缺的方法。采用归纳和总结的方法，从三个大的角度对新课程背景下的小学数学课堂教学中师生交互所面临的问题进行了概括，之后，还将与之有关的几个案例，对其中的各个部分展开了详细的分析和研究，最终，针对这些问题，本文给出了与之对应的对策。作者期望，在这次的调查中，我们的老师可以对师生互动的含义有一个正确的认识，并对其进行纠正，让他们可以更好地发挥出自己在教育过程中的作用，让他们的学习热情得到最大程度地提高。

参考文献

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本文荣获禅城区论文一等奖