浅析如何提高小学生数学计算技能

[内容提要] 为了提高小学生的数学计算的能力，首先我们要明白小学生数学计算的特征是具有可塑性，同时了解小学生存在的基本问题以及教师对小学生数学计算的态度，在这些基础上，提出了解决小学生的数学计算问题的方法，指引小学生正确的道路，不断完善自身的教学使小学生数学计算的水平不断提高。

[关键词] 特征；基本问题；方法

一、小学计算的基本特征

（一）小学生的计算具有可塑性

教育心理学中说，小学生在发展的过程中具有可塑性，主要是指儿童在成熟过程中，其心理发展易受环境和教育的影响。小学生在计算方面的可塑性主要体现在，第一，记忆优势，孩子大脑有专门的计算的功能区，用于专门储存处理计算信息，在黄金时期学习计算，这些计算信息都会根深蒂固的藏储起来，所以你会发现越早接触计算，这些孩子的计算能力，计算的基础知识以及掌握和领悟能力都会比其他孩子更具有优势。第二，主要体现在心理优势，计算能力的学习是从认知记忆模仿表达的过程，是在潜移默化，耳濡目染中学习的过程，对于计算能力接收比较强的他，能够很快的入门数学这门学科。另外教育学，教育心理学中还说到，儿童的可塑性是随着年龄的增长而降低的，所以对于大多数长大了以后才开始涉及计算问题的小孩子，错过了最佳的时间，学习起来相对没有那么容易。再者，儿童的身心发展，各种能力方面都处于没有定型的阶段，所以不受成人定性思维的影响。这就如一块天然的玉石，需要后天的加工和雕琢，才能实现它的价值。

（二）小学生的计算具有发展性

学生的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。所以“以人为本”的学生观要求教师应该用发展的眼光看待学生。小学生的数学计算能力不是生来不会今后也不会。小学生数学计算能力是可以后天培养的。经过一定的练习，熟能生巧，量变达到质变。由简单到复杂，由基础到高级，由不会到会，这是一个发展的过程。所以说小学生的数学计算具有发展性。

二、小学生数学计算存在的问题

（一）小学生在实际的数学计算中存在的问题。

1.小学生缺乏计算的热情

对于基础差，成绩较差，自制力不好又不积极向学，于动脑的小学生来说，进行数学计算难度比较大，达到目的比较困难，更多的人就会厌倦数学这门学科。一到了要上数学课或者数学测试的时候就会比较懒散，不认真对待，久而久之不利于班风的形成，随着学习难度的增加，很多小学生在学习数学这门学科的过程中, 存在紧张、焦虑、担心、惧怕和厌恶的心理状态。同时小学生在数学计算的过程中没有养成良好的计算习惯。具体表现为：部分学生书写马虎，字迹潦草，如：经常把5写得像3，把0写得像6等等，还有一些学生列竖式时，出现竖式对位不整齐，一些学生没有准备草稿本，遇到口算不能解决的就在书上，桌子上，甚至手上写竖式，计算前不估算，计算后不验算等。

2.小学生计算熟练度不够

小学生计算熟练度不够，是多方面的综合表现。粗心往往是第一个被人列为计算熟练程度不够的表现之一，具体表现抄错，写错导致答案的错误。在一般人的思维里在计算时出现粗心的情况，直接就体现了计算熟练程度不够，要是熟练的话就不会出现这种情况了。

小学生计算程度不熟练的原因还体现在比如运算法则、性质、定律、计算公式等基础知识没有掌握牢固，或者不能合理灵活地运用这些知识，即使孩子在计算过程中很细心很认真，但是由于所需要的的基础知识的欠缺，出现了看似很简单错误。

再者，就是缺少足够的练习。使得小学生对学过的知识掌握不牢，记不住。对于计算法则、计算顺序、计算方法不明确，模棱两可。这不仅会大大增加学生计算的时间，而且还不利于学生更高层次计算能力的提高。

3.小学生不敢开口提问计算问题

小学生不敢开口提问计算问题有：第一，教师不科学的教育方式和不恰当的教学方法，令学生害怕老师，因为长期以来，由于深受师道尊严等旧传统思想观念的影响，一些教师为维护自身权威教育缺乏科学性，唯我独尊，不容学生有丝毫的冒犯，对待学生不是大声斥责，百般讥讽羞辱，就是无情的威逼惩罚，致使学生产生惧怕老师的心理。第二，就是深受家庭文化教育背景的影响，相对于开放宽松的教育环境的学生来说，他会养成比较乐观向上外向的性格，然而，相对于没有那么开放的教育环境的学生来说，学生容易养成内向的性格特点，有的还会产生自卑的心里，自认为自己比较笨，问老师的话，老师说的自己未必能听的懂，所以也会碍于面子或者其他原因，所以他们不敢向老师询问计算问题。第三，教师自身的性格特点令学生害怕，比如说脾气暴躁，教师没有多亲近学生的生活以及学习。第四，教师在小学生心中具有一定的权威性。认为老师都是高高在上的。加上大部分小学生的性格都是比较羞涩腼腆的，活泼大胆的在一个班级中占少数。

（二）教师不重视小学生的计算

1.教师评价计算不够详细

目前教师在小学数学教育教学的过程中, 对数学计算能力的培养重视程度不够, 同时教师进行数学计算能力的培养教学的主要目的是为了应付考试,同时，在开展计算练习时，通常也以单一解题方法教学为主。这就与数学计算能力培养的初衷相违背。教师以单一的解题方法教学，容易造成学生的思维定式，不利于学生思维能力的开发。现在的教育是讲究全面素质教育，要求在教学过程中以教师为主导，以学生为主体进行学习。教师不仅要教学生学习完成规定的教学任务，更重要的是教会学习自主学习，培养学生的自学能力。正所谓：授人以鱼不如授人以渔，有些教师在教数学计算时, 急于赶时间完成自己的教学任务，不给学生自己练习巩固和思考的时间，直接给出问题的答案。 忽视了学生计算能力培养。这样就与小学生的特点以及小学数学教学大纲的要求存在一定的矛盾, 很大程度上会导致学生数学计算水平无法得到较大的提升。

2.教师评价方式不够完善

教师对小学生数学计算方面进行评价时一般都会直接给个分数。很少教师会去细究小学生的细节问题。比如说运算法则或者运算步骤、运算方法错误等。甚至明明知道学生的数学计算存在比较明显的问题，但是不会详细标注，即使标注了，课后老师也不会专门去讲解。因为小学生这个阶段主要是培养学生学习数学的兴趣以及掌握基础的数学计算知识为主，所以教师通过观看学生评改痕迹，可针对性地发现学生中存在的错误，一些集体性错误则可以在课堂上集中讲解，进一步提高学生的计算能力，必要时可以进行课下辅导。

三、如何有效解决小学生计算存在的问题

（一）提高小学生对计算的重要性的意识

1.根据学生的计算能力进行命题，培养小学生的计算热情

    夸美纽斯说:"兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一"，培养学生对数学兴趣,调动他们对学习数学的热情,使他们由乏味的计算变为一种享受学习的过程,变得爱上数学，乐于学习数学。学习兴趣的培养是所有科目教育教学的重点, 而数学计算能力的培养也不例外。教师在教育教学的过程中, 如何帮助学生树立自信, 提升学习数学的兴趣, 将在很大程度上影响学生计算能力培养的效果。

2.每天坚持练习一定的计算量

在求学路上，每天半个小时的计算练习是为了增强学生对知识的掌握能力；计算是学习数学应该掌握的最基本的能力。掌握了最基本的计算是学习数学的基础。所以计算能力对学习数学尤为重要，而计算能力也不是一天或者一个星期能练成的，需要每天坚持按时按量不断反复练习，才能熟能生巧。

（二）教师改变自身对计算的态度，重视小学生计算

1.教师建立详细的计算评价，加强针对性指导与评价

数学计算教学不只是单纯的计算，在教学后还需要进入评价程序，这才算是一个完成的教学过程。小学生的数学计算能力能否得到有效提高教师的批改评价格外重要。在批改学生作业时，随时记下学生作业的有关情况，主要优缺点、典型例子等，教师应当手勤、脑勤，随时记录有关情况，这样，就能了解学生学习的真实情况，使教师在进行数学作业的评价时能以多元化多角度，不局限于教师定等级，以教学评价的方式来鼓励学生学习数学，激发小学生学习数学的兴趣。教师对数学作业评价应当在定等级的同时对学生有更高的要求。

2.完善评价方式，丰富评价方式

大多数的教师的评价模式都比较单一，教师通常以优秀作业发给小学生看这一单一的模式，所以导致了学生自身对知识以及其他方面认识的不足，认识不到自己比较关键或者明显的错误。首先，要让学生学会观察，审清题目，再结合题目启发学生思考，解决问题，教师评价应关注学生综合运用能力发展的过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性相结合的方式，即关注课程又关注结果，对学习过程和学习结果达到和谐统一。小学生的数学计算源自课本又源自生活，所以可以结合生活实际进行对学生知识的讲解，以及讲解解题的方法。如：钱币的认识这一章的学习，可以联系生活实际，像到超市买东西，总共向妈妈拿了二十块钱，买了十块钱的巧克力，再买了两块钱的笔，还剩多少钱呢？可以举一些生活中身边的例子，更有利于学生思维能力的锻炼和转化。

3.正确的对待小学生对计算的提问

在对待小学的提问上，教师首先要端正自个的态度，教师认为这个问题很简单但是对于学生来说却是很难的，所以教师要正确对待小学生的问题，还要鼓励学生积极问问题，教师要注意解答问题表达的语言艺术，切记不能挫败小学生的积极性还有教师必须明白学生作文能力的提高是一个长期的过程，因此，要制定长期培养方案，积极引导学生对问题的思考，锻炼学生的思维能力收集素材，确实难度较高的课上不懂还可以适当进行课下的辅导或者采用讨论、游戏多元的方式丰富课堂教学方式，从而调动学生学习数学的兴趣，提高小学生数学计算能力。

四、总结

小学生的数学计算具有发展性，要求教师耐心指导，同时也要培养学生的对数学计算的兴趣，有了兴趣，对于计算学习具有事半功倍，还要鼓励小学生坚持练习计算。在每一次的计算，教师要建立详细的评价方式，评价多元化，对于小学生的问题耐心解答，促进小学生的计算水平。

参考文献：

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