关于学生视角下的语文深度学习的思考

【摘要】在当前的小学语文教学中,深度学习是一种行之有效的教学方式。深度学习能够较好地提升学习层次,拓展学生的知识视野,增强学生的学习能力,培养学生的创新思维与创新能力。让学生能够在自身的视角下积极主动地去进行探究式学习与自主学习、合作学习,从而生成新的语文学习能力的综合学习法。

【关键词】学生视角   语文   深度学习
       当下，小学语文教学都高度重视深度学习，但效果却不尽人意。究其原因，是我们往往站在教师的角度，深掘文本的微言大义，过深的解读课文忽视学生的真实起点，学习经验、阅读需求和思维起点。教师习惯预设好课堂讲授思路，包干代替，剥夺了学生真实自我体验、个性思考的权利。其实只有回归学生视角，真正的深度学习才有可能发生。以下是关于学生视角下的语文深度学习的思考：
一、基本知识：学生自己经历对话的过程
       建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境中，借助他人的对话，运用必要的学习资源，完成意义建构而获得的。我校在幸福教育理念推行下的课堂高效八步法的第一步即为情境导入，课堂效果良好。
       记得曾经听一位老师讲授统编教材二年级上册第13课《寒号鸟》，一上课直接板书课题“寒号鸟”，并且将“号”字注音第二声，再齐读课题。而后读课文或者回答问题时，总有学生将“号”的第二声读成第四声，教师反反复复纠正，但最终同样的错误一再出现，教师一脸茫然。
      这样的基本知识我想可以让学生在对话中建构理解。不妨这样进行重构教学：“上课之前老师带来一位新朋友，出现视频：“大家好，我是课文中的主人公“寒号háo鸟。注意不要叫错我的名字，我是寒号háo鸟，是一种哺乳动物，现在，谁能再和我打声招呼呢？”这样通过视频，创设情境，让学生直观形象的看到拼音，并且引导学生与寒号鸟对话，帮助记忆寒号鸟的名字。
       “寒号鸟的叫声是怎样的呢？”教师再次播放音频，让学生感受这样的叫声就叫 “哀鸣”“哀号”。理解读“háo”就是拖长声音呼叫，进一步组词“哀号”“嚎啕大哭”等理解还有大声哭的意思。而后链接之前学过的读四声的语意，与名称、标志有关的时候读“hào”，如口号、年号等，完成“号”的意义建构，此后学生就不容易出错了。
二、必需能力：学生自由经历发现的过程
      老师们经常会出现这样的疑问，同样的阅读题讲了很多次，总还有好几个同学理解出现偏差，以为自己教过了，学生就应该完全理解掌握，这是误区。
1、理解：经历发现的过程
      本学期新授四年级下册第7课《纳米技术就在我们身边》，我紧扣单元语文要素“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”设计以下板块：
（1）读题质疑：什么是纳米？什么是纳米技术？从哪儿看出纳米技术就在我们身边，课文是如何介绍的？
（2）读文质疑：把课文读正确、流利、圈出科技术语，多读几遍。思考同学们刚才提出的问题，看看你能解决哪些，自己尝试解决。读了课文，你又有了哪些新疑问，用问号标出来。
（3）闯关解疑：第一关：判断是非，理解感悟；第二关：梳理要点，学会概括；第三关：火眼金睛，发现语言形式。先出示判断题1，学生自主阅读，独立判断，并找到判断的理由。
      纳米是非常非常小的长度单位，1纳米等于10亿分之一米。（   ）
      学生判断“√”，然后学生引用原文中“如果把直径为1纳米的小球放在乒乓球上，相当于把乒乓球放在地球上”说出纳米确实是非常非常小的长度单位。原来，联系上下文可以帮助我们解决问题。（板书：联系上下文）
      示范解决第一题后，教师出示余下三题，学生自主阅读，自主判断，自主寻找依据理由。学生经历发现的过程，理解感悟也便在阅读发现的过程中自然形成了，也落实了本课的语文要素。
2、积累：经历建构的过程
       一位教师执教统编教材三年级上册《带刺的朋友》一课，引导学生学习课文第2-6段。
（1）朗读：还原情境，想象画面
      老师引读第2段:“我”刚走到后院的枣树旁边，看见什么了？谁接着往下读？学生接着朗读课文第2-4段，第一位学生朗读后，教师示范评价：“听了你的朗读，老师仿佛看到了一个圆乎乎的东西‘缓慢地’往树上爬。”第二位学生很自然地把“缓慢地”读得特别轻、特别慢，把“暗暗地推测”也凸显出来。老师引导其他学生对第二、第三位学生的朗读进行评价，引导全体学生读进入了课文描写的神秘的情境中。
      以上环节，教师通过引读帮助学生进入文本描述的画面，展开想象建构画面，获得意义理解，避免了枯燥冗长的分析讲解。学生在自主朗读中理解体会了课文的词语、句段、输入了自己的语言仓库。
（2）积累：搭好支架，主动建构
      承接以上自读自悟理解课文，对于句段的理解积累，教师引导学生口头填空：（      )地爬、（     ）地爬。有的学生用课文中的词语“缓慢地爬”“诡秘地爬”填空，有的调动原有的积累填写：“神秘地爬、慢慢地爬”等，而后指导学生拓展（    ）地注视，（     ）地猜测，指导学生积累了这一段落描写生动的语句，完成了对优美词句的主动积累，在思考重表达，拓展中积累，主动学习。
（3）复述：内化语言，建构提升
      “谁能用上刚才积累的词语和句子来说一说课文第2-6段的内容？”学生小组合作交流，小组汇报，其他小组评价，教师评价。通过这样的方式既检测学生对词语的理解程度，又通过复述内化语言，提升了语言建构的层次，为充分理解课文打下坚实的基础。
三、有效方法：学生自主经历学习的过程
      阅读方法策略指导同样要基于学生的视角，本学期新授四年级下册第6课《飞向蓝天的恐龙》，我紧扣单元语文要素“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”，引导学生及时学习，梳理，概括总结。
      回顾上学期新授策略单元，总结《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》课文做批注的方法：在有疑问的地方写下自己的疑问，在关键词句写下自然段的大意，记下自己的阅读感受，发现“生动的词句”“写得好的地方”做批注。放手让学生阅读课文自主实践，运用多角度做批注的方法，读到哪里有疑问，就在哪里做一个标注，把问题简单地写下来，例如，什么是猎食性恐龙？为什么猎食性恐龙会越来越像鸟类？反复在实践中多次重构并进行归纳，提升学生对方法策略的感悟层次。
      总之，阅读教学过程中要有机融合基本知识，必需能力和学习策略，站在学生视角引导学生亲历过程。这样的深度学习才真实有效。 
【参考文献】：
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此论文荣获佛山市教育教学论文2021年度学术论文一等奖